Tarea final: Escribir una historia cooperativa

Realizado por Laia Ramon y Susana Domènech

Introducción

El grupo meta al que se dirige la actividad está compuesto por ocho alumnos de diferentes nacionalidades y distintos lugares que se encuentran en España realizando un curso intensivo de español quince días antes de las navidades. El nivel de competencia lingüística/comunicativa corresponde a un B1/B2  del MCER. 

Los objetivos propuestos son:

-        Enriquecer el vocabulario de los alumnos para que puedan comunicarse en la lengua meta con mayor propiedad.

-        Usar Twitter para que en el futuro puedan utilitzarlo para comunicarse en la lengua meta.

-        Conocer los diferentes usos de las palabras dependiendo del contexto comunicativo.

-        Crear una redacción rica en vocabulario.

-       Respetar a los compañeros con un lenguaje apropiado y correcto, durante las intervenciones en la red.

Y vosotros diréis…¿pero en qué consiste la actividad?

Pues bien, de lo que se trata es que a partir del fragmento de la película “Manolito gafotas y la Navidad”, comedia española donde los protagonistas se encuentran por Navidad, realizar su continuación entre toda la clase mediante un Google Docs. Para poder realizar esta narración los alumnos necesitaran ampliar su vocabulario y para eso utilizaremos principalmente Twitter, con apoyo de otras herramientas 2.0.

Secuencia didáctica

Actividad 1

Para ir entrado en el clima Navideño vamos a realizar una lluvia de ideas, ya que la tenemos a la vuelta de la esquina. Así que en la wiki podemos empezar a anotar palabras que nos gusten y sugieran aspectos de la Navidad junto a una breve explicación.

Actividad 2

¿Conocéis a Manolito el gafotas? Pues vamos a ver a continuación el fragmento de la película “Manolito gafotas y la Navidad”.

¿Qué opináis sobre los personajes?

¿Que ocurrirá durante las fiestas Navideñas a Manolito el gafotas y sus familiar es? 

Podéis dejar vuestro comentario en el apartado de discusión de la wiki .

                       Estas dos actividades se deberían realizar durante la primera semana del curso.

Actividad 3

Durante los quince días del curso, los alumnos tendrán que cumplimentar la descripción de una palabra. Para ello se usará un Twitter privado. El funcionamiento de esta actividad es muy sencilla, el profesor irá escribiendo palabras relacionadas con la navidad en el Twitter creado y los alumnos tendrán que describir la palabra, mediante una definición, sinónimos o antónimos, linkeando vídeos en Youtube o fotografías en Flirk donde aparezca la palabra, etc.

Actividad 4

¡Bien! Al tener decidido el argumento de la narración y poseer más vocabulario ya estamos preparados para realizar entre todos la continuación de esta divertida historia. Vamos a ir construyéndola entre todos. Ya puedes entrar.

Actividad 5

El último día de edición es el día 22 de diciembre a las 23:59. El día siguiente colgaremos la edición final en el blog de la escuela, así estas navidades podréis leer a vuestros seres queridos una bonita historia de navidad.

Atención a la diversidad

La primera actividad nos servirá para determinar el nivel de cada alumno en este tema en concreto. Los comentarios que hagan en la wiki serán su punto de partida particular. A partir de aquí se valorará el progreso que cada alumno haga.

Por ejemplo: Un alumno que no sabe palabras relacionadas con la navidad y al final de la actividad empieza a utilizarlas, ha hecho un bueno progreso. En cambio, un alumno que tiene un vocabulario rico pero no lo ha ampliado, no ha progresado.

Al ser el tema principal la Navidad, nos habíamos planteado globalizarlo e introducir el hanukkah, por ejemplo. Pero al poner solamente palabras relacionadas con las navidades vividas en España, estamos mostrando además como son nuestras culturas en estas fiestas (Reyes Magos, Villancicos, Olentzero, Tió, El gordo de Navidad o el del niño, etc.)   

Criterios de evaluación

Para evaluar la actividad veremos si el alumno ha asumido los objetivos de aprendizaje propuestos.

Para ello, haremos un seguimiento de cada alumno, valorando tanto el número de participaciones en la wiki y en twitter como en la calidad de estas.

También valoraremos el producto final, si se ha creado una narración rica en vocabulario, cohesionada y bien estructurada. Al ser una actividad grupal, todos tendrán la misma nota, no se valorará individualmente. 

¡Enhorabuena! En Manolito gafotas y la Navidad ya podemos leer el final de nuestra estupenda historia! ¡gracias a todos por la colaboración!

Podéis exponer vuestras dudas en el apartado comentarios de ésta misma entrada.

Nuevas tecnologías en el aula de español (I)

¿Para qué es importante internet en el aprendizaje de una lengua?

Espero vuestros comentarios,

L.

Gestión de la clase

“La imagen del profesor tradicional puede resumirse en las siguientes preguntas y respuestas: ¿Qué se espera de un profesor? ¡Enseñar! ¿Y qué se espera de un alumno? ¡Aprender!” Gionvannini et alli. Profesor en acción 1.

¿Qué se espera de un profesor no tradicional?

Enseñar significativamente o incluso educar, trasmitir unos conocimientos mientras los alumnos asumen unas competencias, crear buen ambiente en el aula, conseguir que los alumnos aprendan para toda la vida tanto unos conceptos como una metodología, etc. La verdad, podría continuar y rellenar así las dos páginas, pero tanto los alumnos como los profesores somos personas con límites. Así que acotaré la respuesta a un: Un profesor tiene que planificar la sesión, actuar en ella, reflexionar sobre ella y finalmente modificar algunas partes de ella.

Planificar: En esta fase el profesor tiene que crear unos recursos didácticos y dependiendo de estos recurrir a la dinámica que le sea conveniente, o viceversa; para conseguir unos objetivos de aprendizaje concretos. 

Es la fase, sobre todo al principio, que conlleva más horas de dedicación por parte del profesor. Pero también es la fase donde éste tiene más libertad y creatividad.

Los recursos didácticos tienen que ser adecuados al nivel de los alumnos, existe infinidad de recursos tanto en formato analógico (papel) como digital.

Planificando la dinámica de la clase, el profesor tiene decidir cuál será la mejor posición de los alumnos y de él mismo en el aula. Decidir cómo dará las instrucciones y en qué momento cambiará de actividad. Decidir cómo será su discurso cuando hable, usando estrategias como hablar más lentamente o adaptar la pronunciación, ya que los profesores hablan demasiado en el aula (Nuran 1991, Chandrom, 1988), hagámoslo bien. Decidir cómo serán las preguntas que realizará a los alumnos.      

Actuar: En esta fase el profesor tiene que ser capaz de conseguir los objetivos marcados en la planificación.

Durante la clase el ambiente tiene que ser productivo, el profesor debe actuar con naturalidad guiando a los alumnos en el aprendizaje de la lengua meta. Por este motivo el lenguaje que se usa no debe ser falseado, simplificado o artificial. Y reforzará mucho mejor la comprensión si el discurso está acompañado de comunicación no verbal; gestos, miradas, movimientos con las manos o con todo el cuerpo, etc.

Además, si queremos averiguar el nivel de los alumnos, al realizar una pregunta tendremos que ser pacientes y esperar que el alumno, dudoso en la lengua meta, responda a su tiempo.

Por si todo eso fuera poco, también se tendrá que improvisar, saltándose la planificación previa.

Reflexión: Al terminar la sesión o una secuencia de sesiones, el profesor debe analizarlas objetivamente. Puede ayudar apuntes realizados justo después o grabaciones a poder ser moviendo la cámara para observar la actuación desde distintos ángulos.  Esta reflexión tiene que ser autocrítica para poder encontrar los posibles fallos, modificar la sesión y mejorarla.

En este penúltimo momento me encuentro, reflexionando sobre cómo es mi gestión de la clase.

Creo que mi principal acierto cuando hablo en clase es la gesticulación que acompaña siempre a la explicación. Sumándole a la motivación e ilusión con la que transmito la información.

Durante todo el desarrollo de la sesión intento buscar la mirada de los alumnos o preguntar directamente, para determinar si todos están siguiendo la clase, respetando el tiempo de espera.

Soy capaz de improvisar, últimamente demasiado, en las clases. Adaptándome a cada grupo según sus necesidades.

En contrapartida, soy muy enrevesada dando instrucciones. Nunca me había fijado en este aspecto, incluso viendo el video de la actividad 6, hasta leer los comentarios de mis compañeros. Como a la profesora del video, en clase intento dar todas las instrucciones juntas realizando una única instrucción muy larga. Además, casi siempre se me olvida algún paso de la instrucción y al final lo tengo que añadir confundiendo más a los alumnos.

Esto me pasa porque en la planificación de la sesión estoy más centrada en los recursos didácticos que en la gestión y dinámica de la clase. Estas dos últimas siempre las termino adaptando a la primera, quedando un poco cojas y poco especificadas.

Llegando ya la última tarea como profesora, reflexionando sobre mi forma habitual de gestionar la clase, voy a modificar la manera de planificar algunas de mis sesiones futuras. Determinando, primero, la dinámica que me gustaría usar con los alumnos y especificando muy bien la gestión de la clase (planificando muy detalladamente las preguntas e instrucciones) y buscando o creando, después, recursos didácticos adecuados para este tipo de dinámica y gestión.

¡A ver si lo consigo!       

Aprender a enseñar la lengua española

En el siglo XXI se ha producido la revolución de las comunicaciones. Desde que apareció Internet, son muchas las plataformas inventadas para favorecer la comunicación no solamente con la familia lejana que se visita una vez al año o los turistas que vienen a tomar el sol. Ahora podemos comunicarnos con todo el mundo simultáneamente. ¿No es maravilloso?

Este hecho ha provocado que gran parte de la población del “primer mundo” y los países emergentes quieran aprender una segunda, tercera o cuarta lengua.

El principal obstáculo para aprender una lengua distinta a la materna es la edad de inicio del aprendizaje, mucho mayor, y las dificultades para poder sumergirse completamente en el idioma que se está estudiando.

Aquí entra el profesor de lengua extranjera con la misión, nada sencilla, de guiar al alumno durante su aprendizaje. Esta misión empieza por motivar a los estudiantes para que aprendan esa parte de la lengua que se les va a exponer, normalmente contextualizando el temario. A continuación, determinar que conocen de ese temario, las ideas previas. Reforzar esas ideas si son certeras o derribarlas si no lo son, para que pueda incorporar el nuevo conocimiento sin barreras preconcebidas. Una vez conocido el punto inicial de los alumnos de la clase, enseñar (por descubrimiento, explicación, exposición, dialogo socrático, etc.) el temario. Y por último hacer una actividad de aplicación de estos conceptos aprendidos en un contexto nuevo.

Las fases que se acaban de describir se denominan ciclo de aprendizaje y se utiliza en un sistema de enseñanza constructivista donde el profesor pasa a tener un papel secundario, de guía, para dar total protagonismo a un alumno activo en su propio aprendizaje.

Desde siempre se ha enseñado la lengua subdividiéndola en gramática, léxico, comunicación oral y escrita, literatura e historia de la lengua. Desde mi punto de vista, el profesor tendría que ser capaz que integrar todos estos aspectos en uno de solo, trabajando con la misma profundidad que se hace hasta ahora, pero sin que los estudiantes compartimentaran conscientemente el aprendizaje de la lengua, ya que, así se dificulta la formación de lazos entre las partes.

Como va dibujando la redacción, el trabajo del profesor es fundamental, primero planificando la clase (preparando los temarios, recopilando, modificando o creando material), durante el desarrollo de la clase (seguir cada fase del ciclo del aprendizaje, gestión del aula, atención a la diversidad, evaluación de los alumnos) y finalmente, la reflexión (sobre el desarrollo de la clase, cómo se podría mejorar).

Pero el papel del estudiante no tendría menor importancia, anteriormente se ha comentado que el alumno tiene un papel activo; interactuando con el profesor y entre los diferentes alumnos. Además gracias a las nuevas tecnologías, se podrán desarrollar actividades comunicativas fuera del aula, como pueden ser; la participación a foros (gestionado por el profesor; al principio muy guiado y luego más libre), creación de “wikis” (espacio virtual dónde gracias al trabajo en grupo se consigue recopilar información sobre un tema determinado), realización de actividades virtuales interactivas, etc.

Así pues, el profesor tiene una tarea muy complicada, no solamente porque tiene que reunir cualidades que favorezcan un buen clima en clase, recoger todas las aportaciones de los alumnos para que todos se sientan protagonistas, detectar los problemas de aprendizaje de cada alumno, evaluar de forma justa a cada estudiante y que cada uno de ellos consiga aprender el máximo, sino que también tiene que poseer un buen nivel de la lengua. Porque como se ha comentado anteriormente el aprendizaje de la lengua tendría que integrar todos los ámbitos de esta. Para poderlo hacer de la mejor manera posible es necesario que el profesor sea nativo, o bien, con un nivel similar a éste y, por supuesto, poseer una alta creatividad.

Conseguir todas estas cualidades es mi objetivo. Considero que cada materia es un mundo distinto (no es lo mismo ciencias naturales que lengua española) y siendo profesora de ciencias naturales creo necesario realizar este curso ELE para ser competente como profesora de lengua española.

Espero que me de la oportunidad de aprender la forma más adecuada de enseñar la lengua española, me de recursos y instrumentos para utilizarlos en las clases y finalmente, realizando las prácticas, poder observar si realmente me siento cómoda dando clases de lengua y si he logrado obtener la infinidad de cualidades descritas en la redacción, que con mucho gusto aquí termino.

Moments de reflexió

Estimat diari... ja fa unes setmanes que vaig acabar les unitats didàctiques de tercer de l'ESO i de primer de Batxillerat. La veritat, trobo a faltar estar en una classe, ensenyar als adolescents a enforntar-se al seu futur (ai! que maco que sona), si... trobo a faltar els seus comentaris, veure com s'emocionen quan fan una pràctica, o la seva preocupació i neviossisme davant d'un examen.

Estic contenta de la meva intervenció com a professora, fent les pràctiques m'he adonat i confirmat que no seré una professora transitiva (que només explica conceptes, sense cap mena de sentit), sinó que busco continuament la interacció amb l'alumnat i que aquests m'escolten. Que durant les classes no només transmeto coneixement, sinó que també transmeto confiança, emoció per la ciència i  pel seu aprenentatge, etc. i això crea uns vincles afectius entre el professor i els alumnes que afavoreixen el clima a l'aula i l'aprenentatge significatiu de l'alumnat.

Ho sé estimat diari, ara ja començo a parlar com aquells pedagogs que tant costaven de llegir al començament del màster... qui ho diria?

Però del que estic més contenta és que sé que els meus alumnes han après! I no només conceptes aïllats o llunyans de la seva realitat, sinó que ho han après per poder pendre desicions al futur i ser, en definitiva, competens a la societat.

Segurament, em sorgiran més reflexions, les aniré escrivint, i tant! Així que el bloc no s'acaba avui, sinó que és un punt i apart.

Fins aviat,

Laia.

pd: us deixo unes fotografies que a mi m'han agradat molt, d'alumnes durant les meves classes.

Comença la primavera!

Ai! Ja fa unes tres setmanes que va començar la primavera... però aquesta setmana amb l'anticicló encara s'ha notat més, a on? als alumnes!!! Cada 5 minuts els hi has de tornar a cridar l'atenció perquè es centrin a l'activitat... treballen 5 minuts i es tornen a despistar, fins que sona el timbre. Que no se't passi pel cap, ni per un segon, continuar la classe 5 minuts més després de tocar el timbre, nonono! Impossible, ningú t'escolta perquè hi ha massa xivarri i si intentes que t'escoltin has de pujar massa el volum de veu... això de cridar no és lo meu. Així que la temporització de les classes ha de ser perfecte perquè just cinc minuts abans diguis, imponentment: Nois, d'aquí cinc minuts sonarà el timbre, hem de fer una síntesi del que hem fet avui i apuntar a l'agenda allò que no ha donat temps d'acabar i la pàgina... ,..., sinó ens quedarem uns minuts més després de sonar el timbre! (fent això el xivarri es controla, però no l'anules del tot).
M'ha sobtat moltissim com canvia l'estat d'ànim d'una classe depenent de l'època de l'any on et trobis, de fet, és com un ésser viu, la classe també, format per alumnes que configuren cada una de les parts d'aquest ésser i el professor (el suposat cervell).

En fi, segurament en aquest "cervell" també li deuen afectar els canvis d'estació ^^.

setmana rere setmana

Ja torno a estar aquí, quan finalment després de la setmana he tingut una mica de temps per escriure! Mare meva quina setmana!
Durant aquesta setmana m'he adonat que a la ESO les coses no anaven tant bé com em pensava (però res catastròfic, no t'espantis). He observat que, tot i tenir 15 anys, si les coses no els hi dius explicitament i els hi remarques quatre o cinc vegades segui d'un fort: Nois això ho heu d'apuntar a l'agenda!!. La informació que els hi estiguis donant en aquell moment els hi entrarà per una orella i en pocs segons els hi sortirà per l'altre... però com pot ser!
Com ho he vist això? Aquesta setmana, la penúltima de la unitat didàctica, els hi hem agafat els dossiers als alumnes per poder-los corregir i retornar a temps perquè puguin estudiar per l'examen... La nostra sorpresa ha estat quan la majoria d'ells tenien el dossier en blanc, argumentant que no els hi havíem dit! Què no els hi havíem dit? mmmm, ostres! potser no.... o potser no hi vam insistir prou.
Vaja, un desastre, corregit a temps per això, els hi varem donar un marge (de dimecres a divendres) per poder entregar el dossier. I la majoria ho han fet, si senyor! Inclús els alumnes més despenjats de la classe s'han posat les piles (un d'ell inclús m'ha ensenyat el que tenia fet i com que li faltaven coses ma demanat per poder-ho entregar dilluns).
Però sorprenentment ha anat molt bé! Quina alegria. (ara a corregir un munt de dossiers... veig que no és gaire eficient, pel professor, això de corregir tants dossiers, però tampoc tens temps per fer-ho coavaluativament a classe.... què fas?).
He intentat observar si l'atenció a la diversitat és adequada: la meva conclusió és que no la que m'agradaria, però no veig com fer-ho millor... intentaré reflexionar més sobre aquest tema, a veure.

En una reunió de departaments ha sortit la idea de a les classes de naturals millorar el vocabulari dels alumnes en diferents llengües, una bona proposta seria fer al final de cada unitat didàctica un petit glossari amb les paraules més importants i que els alumnes hagin de buscar com es diuen en castellà i anglès! (competència digital i lingüística).

Batxillerat bé, va fent, dijous varem penjar els murals.... però veurem el resultat al final de la unitat! Per ara veig que quan els hi fas pensar els hi costa moltissim començar però després surten coses molt bones (continuaré informant).

Fins aviat,
Laia.

Benvolgut

Estimat diari,
Sé que fa uns quants mesos que no saps res de mi, em sap greu, de fet de vegades pensava en tu i em preguntava si estaries bé... però mai acabava de fer el pas, que avui finalment faig.
Que què ha passat?
Mil coses, per on començar?
Ara ja estic amb els nens (nois) cada dia, ensenyant lo maca que és la ciència. Ha sigut un camí llarg, per arribar on sóc ara, ple de tasques i planificacions. Però de mica en mica veies l'horitzó més proper i cada vegada en tenies més, de ganes, d'arribar en una classe amb trenta nens en efervescència descontrolada i dir: Avui parlarem de la reproducció (humana, per descomptat)!

Tercer de la ESO va molt bé, la temporització que és el que més em preocupava està ben planificada i quasi sempre ens dóna temps d'acabar la classe. El que no sé i intentaré fixar'm-hi els propers dies és si tots els alumnes arriben al final de la classe o es perden pel camí. En les classes pràctiques, on els alumnes són menys si que noto que van seguint tots (encara que els hi costa de vegades tenir iniciativa i pensar.... buuuf pensar!!), però en les classes de teoria els alumnes es difuminen més... ja veurem! Però estic molt contenta, els alumnes estan responent la mar de bé, i també els de tercer B (el grup adaptat), res molt xulo, disfruto de les classes ^^.

A Primer de Batxillerat les classes també van bé, però encara no he trobat el punt. Tinc la sensació que hagi de lluntar contra alguna força extranya per convercer als alumnes que no són conillets d'inides que el que estem fent ho hem fet amb seny i que si ens segueixen aprendran moltissim, però no sé, sembla que no ens tinguin prou confiança com a professores. Potser perquè és una unitat on l'alumne té molta autonomia i ells no estan acostumats a treballar d'aquesta manera.... no ho sé però és un tema que em preocupa, perquè hem preparat la unitat didàctica (la Claudia i jo) amb molt de carinyu..... alguna cosa falla.... mmmmmm, a veure si descobreixo que!

Apa, estimat benvolgut diari meu, espero haver-te refrescat!
Fins d'aquí no gaires dies,
la teva escriptora